作為廣州市區(qū)最受港澳臺(tái)家庭歡迎的學(xué)校之一，中黃外小有不少跟隨父母前往內(nèi)地生活求學(xué)的港澳臺(tái)籍學(xué)生，他們既有著這個(gè)群體特有的共性，也有自己的個(gè)性。
從粵語到普通話，從繁體字到簡(jiǎn)體字，從語言到環(huán)境的過渡對(duì)孩子來說并非易事。今天我們想分享一些中黃外小港澳臺(tái)籍學(xué)生的成長(zhǎng)故事，近距離走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)和生活，我們便能了解到一切選擇背后的根由。
本期文章來自中黃外小三年級(jí)中國(guó)臺(tái)灣籍的黃怡崴同學(xué)——一個(gè)溫柔又執(zhí)著，溫暖而堅(jiān)定，有著豐富內(nèi)心世界的小女孩。
學(xué)校等于半個(gè)爸媽
據(jù)怡崴媽媽回憶，第一次來中黃外小參觀的時(shí)候，就被孩子們?cè)谡n堂上探究的熱情和自信的表達(dá)深深地吸引了。“探究式的學(xué)習(xí)方式能夠讓孩子學(xué)會(huì)自主思考、解決問題，在小組合作完成探究任務(wù)的過程中，孩子的溝通能力、社交能力也被逐步培養(yǎng)起來，這些能力和素養(yǎng)是無法取代的，所以當(dāng)時(shí)就決定選擇了中黃，也沒有再去看其他學(xué)校了。”
事實(shí)證明，媽媽的選擇沒有錯(cuò)，在學(xué)校的快樂讓怡崴從剛?cè)胱x開始就有些“樂不思蜀”了，每天去上學(xué)都是神采飛揚(yáng)，回到家都會(huì)迫不及待地跟媽媽分享在學(xué)校探究到的知識(shí)和發(fā)生的趣事。以至于媽媽常常說：“學(xué)校等于怡崴的半個(gè)爸媽。”
怡崴在中黃外小的快樂生活
勇闖“語文關(guān)”
然而對(duì)于從小在臺(tái)灣長(zhǎng)大的怡崴來說，面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容并非一帆風(fēng)順。2020年的寒假，才上一年級(jí)的怡崴跟隨媽媽回臺(tái)灣過年，面對(duì)突然爆發(fā)的疫情，延期開學(xué)的那段時(shí)間，滯留在臺(tái)灣的怡崴只能在家里上網(wǎng)課。沒過多久，每天陪著怡崴一起在平板前學(xué)習(xí)的媽媽發(fā)現(xiàn)了怡崴對(duì)語文有些抵觸和害怕，尤其一遇到拼音就頭疼，每個(gè)字母她都認(rèn)識(shí)，可偏偏讀音怎么拼都拼不出來。
一年級(jí)的學(xué)習(xí)，拼音是重中之重，是為以后學(xué)習(xí)壘起的第一塊磚，而學(xué)習(xí)拼音沒有捷徑可走，要能熟練地讀寫聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)表，并在讀準(zhǔn)四聲調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拼讀，更要反復(fù)練習(xí)、不斷鞏固。然而線上的學(xué)習(xí)環(huán)境有著諸多限制，從小在臺(tái)灣并沒有學(xué)過漢語拼音的媽媽也有些束手無策。
在收到媽媽反饋之后，班主任肖老師一邊安慰怡崴和媽媽慢慢來不著急，同時(shí)老師們加強(qiáng)了對(duì)怡崴的個(gè)性化輔導(dǎo)，一方面用象形字母記憶法加深怡崴對(duì)拼音字母的記憶效果，同時(shí)在每天下午4:00-4:30的課后自由輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)怡崴進(jìn)行拼音上的一對(duì)一輔導(dǎo)。
在老師們持續(xù)地鼓勵(lì)和幫助下，語文對(duì)怡崴好像一點(diǎn)點(diǎn)地變了模樣，以前怎么拼都拼不出來的漢語拼音，原來那么有趣，那么神奇。媽媽的支持也給了怡崴很大的動(dòng)力，“我們能做的事就是給她松綁。看到她的付出和辛苦，在她壓力大的時(shí)候，告訴她，沒關(guān)系，累了我們就休息一會(huì)兒。”
被喚醒的內(nèi)驅(qū)力
語文的學(xué)習(xí)還需要大量的閱讀來獲取養(yǎng)料，為了培養(yǎng)孩子們的閱讀樂趣，學(xué)校設(shè)立了每日閱讀打卡行動(dòng)。怡崴便是能每天堅(jiān)持閱讀打卡的“小書蟲”之一，即使是在家上網(wǎng)課期間，也從來不間斷，這樣的毅力，連老師也佩服。線上學(xué)習(xí)時(shí)，她還主動(dòng)熱心地?fù)?dān)任小主播，和同學(xué)們分享閱讀心得和方法。
擁有海量學(xué)習(xí)資源的圖書館為愛閱讀的怡崴提供了豐富的“養(yǎng)料”
媽媽也很看重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，就像媽媽經(jīng)常對(duì)怡崴說的，只有當(dāng)腦子里有詞匯了，你才能寫得出來，不然當(dāng)你面對(duì)一朵花的時(shí)候，都不知道該怎么形容它的顏色和香味。媽媽很認(rèn)同學(xué)校的教育模式能夠很好地保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育，孩子會(huì)很容易缺少自己的思考，沒有什么想法。
這個(gè)自律的孩子能夠每天堅(jiān)持的，除了閱讀，還有練字，這樣的堅(jiān)持并非老師和父母的要求，而她自己想要改變的決心，沒有人說得出真正的改變出現(xiàn)在什么時(shí)候，可能就是在某天，當(dāng)怡崴翻到自己過去的習(xí)作，對(duì)自己的以前的字跡滿臉“嫌棄”的時(shí)候。媽媽也會(huì)忍不住調(diào)侃：“以前的漢字書寫，一個(gè)字寫得像三個(gè)字一樣大。”到現(xiàn)在字能寫得整整齊齊，寫一篇作文也不在話下，語文成績(jī)穩(wěn)步提升，媽媽也覺得很放心。
堅(jiān)持練字的怡崴書寫越來越美觀
在媽媽看來，怡崴的自律得益于學(xué)校探究式的學(xué)習(xí)方法和“正面管教”的氛圍，充分激發(fā)了孩子的內(nèi)驅(qū)力。這正是媽媽當(dāng)初看中中黃的理由之一。在傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式之下成長(zhǎng)起來的怡崴媽媽，更希望能給孩子一個(gè)開心快樂的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，而中黃外小的老師總是能有方法，讓孩子在覺得有趣的情況下學(xué)習(xí)，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主人。
探究結(jié)題展中怡崴和小組成員輪流擔(dān)任小小講解員，
自信大方地展示自己的探究作品和學(xué)習(xí)成果
中黃外小對(duì)照IB的十大培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行“每周之星”的評(píng)選，
孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步都能被看見
“UOI探究就是一個(gè)很好的方式，讓學(xué)生們小組合作，自己進(jìn)行規(guī)劃，然后付出行動(dòng)和努力。在經(jīng)常的團(tuán)隊(duì)合作、分工協(xié)作、頭腦風(fēng)暴、交流傾聽的過程中，孩子也能學(xué)會(huì)與人溝通和社交；學(xué)會(huì)尊重和吸收來自其他同學(xué)的不同想法和意見，她也經(jīng)常從小伙伴的方法中獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)嘗試著用同學(xué)們的方法來處理自己面對(duì)的問題。這樣廣泛地學(xué)習(xí)，可以加快她的成長(zhǎng)。”怡崴媽媽充分認(rèn)可學(xué)校探究式學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，同時(shí)老師一如既往的支持、鼓勵(lì)和肯定給了孩子足夠的自信和全力以赴、不斷嘗試的熱情，在這個(gè)過程中，很多技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成都是在孩子無意之間，潛移默化地培養(yǎng)起來。“她的學(xué)習(xí)不是因?yàn)楹ε卤粦土P、被責(zé)罵才去完成任務(wù)，而是為了滿足自己的好奇心和求知欲，為了獲得成就感。”
中黃外小倡導(dǎo)“讓世界成為孩子的課堂”，孩子們可以通過觀察實(shí)驗(yàn)、實(shí)地調(diào)研走訪等多種形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
所以學(xué)習(xí)上，怡崴從不用老師和父母提醒。老師還沒有布置下一課的預(yù)習(xí)，她就已經(jīng)提前做好了，每次的探究作品都能看出她的用心和創(chuàng)意，老師笑稱“我只需要在融課通上幫她加分就行”，也因此能夠記錄自己的每一點(diǎn)努力，讓自己的每一點(diǎn)進(jìn)步都能被看見的“融課通”成為了怡崴的“小確幸”。
把中華文化的根基扎牢
選擇中黃外小的原因，還有學(xué)校中西融合的教育理念，培養(yǎng)孩子全面的能力和素養(yǎng)，讓孩子既保留中國(guó)文化的根基，又擁有國(guó)際視野，成為大多數(shù)家長(zhǎng)們心中理想的教育模式。
正如怡崴媽媽的期待：“希望孩子能夠應(yīng)該全面發(fā)展，未來全球化的發(fā)展趨勢(shì)不會(huì)逆轉(zhuǎn)，首先孩子必須具備雙語能力，必須學(xué)會(huì)與不同觀點(diǎn)和文化背景的人交流合作，學(xué)校在孩子的語言學(xué)習(xí)和思維拓展方面做得很好，能為孩子把中英雙語的基礎(chǔ)打扎實(shí)；同時(shí)，我覺得一定要把中華文化的根基扎牢，不能數(shù)典忘祖，以后當(dāng)你走出去的時(shí)候，才能更好地將自己的觀點(diǎn)和文化傳遞給其他民族和國(guó)家的人。”
盧老師為怡崴講解傳統(tǒng)文化經(jīng)典《道德經(jīng)》
怡崴媽媽的期待也正是中黃的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是為什么中黃外小始終扎根中華沃土，將非遺手工、茶藝、中華武術(shù)、中醫(yī)藥文化、禮儀、24節(jié)氣等中華傳統(tǒng)文化精髓融入課堂內(nèi)外，讓孩子們從小在浸潤(rùn)式的氛圍中探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承古代先賢與仁人志士的智慧與美德。怡崴在學(xué)校 “中華武醫(yī)”課程中學(xué)習(xí)了峨嵋派“六通拳”，認(rèn)識(shí)了常見中草藥之后，回來也會(huì)跟媽媽分享。
中黃外小在課堂和活動(dòng)中融入中華文化的精髓，孩子們得以潛移默化、循序漸進(jìn)地吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
在“中華武醫(yī)”的學(xué)習(xí)中，怡崴和小組成員正在探究常見的中草藥
學(xué)習(xí)了峨嵋派“六通拳”之后，怡崴在家里當(dāng)起了小“教練”
讓愛流動(dòng)起來
在老師們和同學(xué)們的眼中，怡崴是個(gè)溫柔耐心，經(jīng)常溫暖他人的女孩。她常常在自己的書包里塞滿了要帶給同學(xué)的小零食和小禮物，媽媽擔(dān)心書包太重，會(huì)累著她，怡崴卻樂在其中。學(xué)校給予了她足夠的愛和溫暖，她也用自己的溫暖，讓愛流動(dòng)起來。
到了夏天，怡崴親手為同學(xué)和老師做了水果涼粉解暑，每一份都對(duì)應(yīng)標(biāo)注了同學(xué)們的名字，對(duì)于曾經(jīng)幫助過她的同學(xué)還特別附上感恩的話
從一年級(jí)開始，怡崴就一直擔(dān)任班級(jí)的食堂衛(wèi)生管理員。每天等所有同學(xué)吃完飯之后，管理員要留下來檢查餐桌衛(wèi)生，然后協(xié)助值日的同學(xué)清理，所以她總是班級(jí)在食堂最后一個(gè)走的人。每逢有小組成員請(qǐng)假，值日的人手不夠時(shí)，身為管理員的怡崴從來不會(huì)指手畫腳，而是及時(shí)補(bǔ)位，主動(dòng)帶著大家一起打掃。這是一份沒有太多“存在感”，甚至有點(diǎn)“臟累”、瑣碎的工作，但怡崴卻很享受，就這樣日復(fù)一日，毫無怨言地?fù)?dān)任著。
學(xué)習(xí)上，這個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子也很樂于幫助同學(xué)，檢查作業(yè)，解答問題，幫同學(xué)聽寫，作為副班長(zhǎng)的怡崴總是“當(dāng)仁不讓”。老師說：“她很親和力，幫助同學(xué)總是很有方法。”
在活動(dòng)上臺(tái)表演前，熱心的怡崴成為了伙伴們的小“化妝師”
熱愛可抵歲月漫長(zhǎng)
同樣能讓怡崴堅(jiān)持和熱愛的還有藝術(shù)體操。在學(xué)校一年級(jí)的ECA興趣課中，怡崴選擇了藝術(shù)體操，此后便在學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的苦樂中不斷探索人生的更多可能性。從加入學(xué)校的體操藝術(shù)隊(duì)到現(xiàn)在已經(jīng)代表學(xué)校參加了多項(xiàng)賽事，斬獲多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，在“2020年青少年藝術(shù)體操錦標(biāo)賽”中獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
選擇了藝術(shù)體操的怡崴，
在賽場(chǎng)優(yōu)雅綻放的背后是無數(shù)次堅(jiān)持不懈地苦練內(nèi)功
藝術(shù)體操是一項(xiàng)復(fù)雜且辛苦的運(yùn)動(dòng)，需要力量、靈活性、耐力和手眼協(xié)調(diào)地結(jié)合，在賽場(chǎng)優(yōu)雅綻放的背后是無數(shù)次堅(jiān)持不懈地苦練內(nèi)功。尤其到了冬天，穿著單薄的表演服上臺(tái)，媽媽常常會(huì)心疼，但怡崴從沒有任何抱怨，依舊專心享受表演的舞臺(tái)。這個(gè)看著乖巧可愛的女孩兒，骨子里其實(shí)有著極強(qiáng)的不怕吃苦，堅(jiān)持到底的意志力，而這都是源自于不斷被鼓勵(lì)、被肯定、被嘉獎(jiǎng)后疊加起來的信念感和成就感。
寫在最后
如何點(diǎn)燃每個(gè)孩子內(nèi)心對(duì)世界的渴望，進(jìn)而探索和實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？如何讓每一顆生命發(fā)出自信的光芒，成為獨(dú)一無二的自己？如何讓學(xué)生真正成為“自由行走世界的中國(guó)人”？中黃提出的每一種教育主張，都是任重道遠(yuǎn)的。
當(dāng)孩子們站在人生的各種舞臺(tái)上，從容不迫地談自己的觀點(diǎn)時(shí)；當(dāng)面對(duì)各種活動(dòng)，孩子們一改最初的羞澀與膽怯，變成了“我要報(bào)名、我要競(jìng)選、我要參加、我要組織……”等各種“我要”時(shí)；當(dāng)孩子們開始自己決策，并懂得對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)時(shí)，我們更加確信自己的堅(jiān)持，幸有外界的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)的信任和支持，讓我們得以在這條路上溫暖前行，且不孤單。
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