“張華考上了北京大學；李萍進了中等技術學校；我在百貨公司當售貨員：我們都有光明的前途”。這句話出自1998年版的新華字典。
上個世紀末期，無論是畢業(yè)于清北，還是畢業(yè)于職?；蛘呤浅踔挟厴I(yè)后直接就業(yè)的青年，是沒有人會對這些青年進行學歷高低、工作的高低、能力高低的劃分，每一個青年都有自己的成功、成長之路。但幾十年后的今天，再看這段話會感到諷刺的意味濃烈。在人們的刻板印象中，考上清北的可以稱得上有光明的前途，就讀職專等是前途堪憂。
而我國職業(yè)教育的發(fā)展是一個“政府熱、企業(yè)冷、社會冷”的現(xiàn)狀。2021年人社部一項統(tǒng)計顯示，我國僅制造業(yè)高級技工缺口就達400余萬人，但是本碩畢業(yè)生與社會就業(yè)崗位不匹配，“大學生畢業(yè)即失業(yè)、高不成、低不就”成了普遍現(xiàn)象。
在職業(yè)教育的發(fā)展道路上，我國還有很長的道路要走，我國也不斷學習職業(yè)教育發(fā)展的有關經(jīng)驗。其中，德國的雙元制教育一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的對標對象。
德國雙元制職業(yè)教育成功的關鍵是什么？雙元制是如何有效調(diào)動三方尤其是企業(yè)和社會積極性的？這值得深入研究、總結與學習。
德國技工的養(yǎng)成，主要依賴于職業(yè)技術學校與企業(yè)緊密結合的“雙軌制”職業(yè)教育。這給德國的制造業(yè)企業(yè)和其他類型企業(yè)，培養(yǎng)了大量技術型和應用型人才。
顧名思義，德國“雙軌制”包括了企業(yè)實習和在學校學習兩部分的學習方式，即實踐和理論相結合。學生是雙重身份，既是工廠的學徒，也是公立職業(yè)學校的學生。學生實時參與在企業(yè)運營的第一線，倒逼從事理論教學的老師也必須做到與時俱進，教授最前沿最符合當下需求的相關知識。從而確保了雙軌制教學內(nèi)容的實用性和有效性。
德國法律規(guī)定，“凡初中畢業(yè)不再升學的學生，就業(yè)前必須接受二年半至三年的雙軌制職業(yè)培訓?！倍髽I(yè)不得接受未經(jīng)培訓的員工，未經(jīng)培訓的員工不能上崗。所謂雙軌制職業(yè)培訓，其核心內(nèi)容，是國家和企業(yè)共同負擔的職業(yè)培訓。這解決了學生職業(yè)教育的前后顧之憂。
并且，德國雙元制教育也在向高校中延伸。將職業(yè)教育與高校學習的內(nèi)容相結合，使其對于高中畢業(yè)生來說更具吸引力。這一點極大程度上符合我國職業(yè)教育的現(xiàn)況，值得借鑒。學生都想讀大學是造成專業(yè)技術人才短缺的重要原因，我國迫切需要扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，而提高職教高考比例正是國家發(fā)展職業(yè)教育的一項舉措。
當然，德國職業(yè)教育的高度發(fā)展與社會認知、高福利高收入的社會情況相關，而在我國現(xiàn)有社會價值觀下，技能型人才要擺脫“低分”“低能”“體力勞動”等刻板印象，更是一個長期的觀念更新的過程。因此，有條件的家長在觀望中國教育改革的同時，應有長遠理智的眼光，積極關注更成熟優(yōu)質(zhì)的教育資源和體制，為下一代謀求更好的未來。
