【文/觀察者網(wǎng)專(zhuān)欄作者 左瑋】
4月，一支由學(xué)生演繹的“反對(duì)校園欺凌舞蹈”在網(wǎng)絡(luò)引發(fā)熱議。廣泛關(guān)注的背后，是公眾對(duì)校園欺凌的擔(dān)憂(yōu)和對(duì)解決之策的期待。
本文采寫(xiě)的，正是這個(gè)沉重的話(huà)題。
父母、老師都勸他忍……
在部分家長(zhǎng)的認(rèn)知里，校園欺凌，是學(xué)校里“孩子們的小打小鬧”，其實(shí)遠(yuǎn)不止于此。
《未成年人保護(hù)法》第130條提到“學(xué)生欺凌，是指發(fā)生在學(xué)生之間，一方蓄意或者惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或者精神損害的行為”。
在采訪中，王檢察官告訴我：“校園欺凌短期內(nèi)會(huì)影響學(xué)習(xí)生活，長(zhǎng)期則會(huì)導(dǎo)致抑郁、焦慮乃至自殺，負(fù)面影響也會(huì)隨著欺凌時(shí)間增加呈現(xiàn)滾雪球效應(yīng)?！薄斑€有另一種完全相反的極端情況——被欺凌者出現(xiàn)反社會(huì)行為和道德疏離——以暴制暴、混社會(huì)、欺凌他人等。”
2015年，王檢察官辦理了一個(gè)案件。小李是某中學(xué)的住宿生，因?yàn)榘∈萑?，長(zhǎng)期被宿舍其他三人欺負(fù)。
“他發(fā)現(xiàn)自己剛打滿(mǎn)的熱水忽然空了、晾曬的衣服莫名奇妙臟了，室友的冷嘲熱諷、拳打腳踢更是家常便飯。他給父母說(shuō)，父母說(shuō)同學(xué)是開(kāi)玩笑的讓他忍一忍；給老師說(shuō)，老師勸他學(xué)會(huì)與同學(xué)相處。”
最終，收假返校時(shí)，小李從家中偷拿了一把刀，在凌晨時(shí)分割向同學(xué)的脖子。
此類(lèi)慘劇并非孤例，校園欺凌，影響的也遠(yuǎn)不止被欺凌者。加害者居高臨下、從他人痛苦中獲得快感的行為，如果得不到及時(shí)制止矯治，往往遺禍無(wú)窮。
校園欺凌中，更多的是目睹欺凌現(xiàn)象的旁觀者。他們中部分會(huì)因?yàn)闊o(wú)法幫助受害者而產(chǎn)生內(nèi)疚、惶恐，少部分則為了不被殃及加入欺凌行列。校園欺凌，在潛移默化中改變著學(xué)生的價(jià)值觀，讓他們開(kāi)始對(duì)成年人及社會(huì)不信任，對(duì)規(guī)則和公平正義產(chǎn)生質(zhì)疑……
一名女生遭遇同學(xué)煽打欺凌（新聞資料圖）
現(xiàn)狀如何？
2019至2020年，華中師范大學(xué)教育治理現(xiàn)代化課題組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課題組），在山東、廣東、湖南、湖北、廣西、四川等六省實(shí)地調(diào)研，樣本涵蓋東中西部地區(qū)130余所中小學(xué)的萬(wàn)余名學(xué)生。
課題組調(diào)查顯示，校園欺凌的發(fā)生率為32.4%。其中，語(yǔ)言欺凌發(fā)生率17.4%、身體欺凌12.7%、社交欺凌10.5%、網(wǎng)絡(luò)欺凌6.8%。
如將這一結(jié)論與10年前一項(xiàng)涵蓋18省近18萬(wàn)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)相比，或與2017年中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)校園安全專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告及2020年最高檢白皮書(shū)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)校園欺凌和暴力犯罪已明顯下降。經(jīng)分析，未成年人在校時(shí)間減少、法治校園和安全校園建設(shè)力度加大是重要因素。
雖總體呈下降趨勢(shì)，但發(fā)生率仍舊偏高。更讓人揪心的是，學(xué)生首次遭受欺凌后選擇“給父母說(shuō)”和“給老師說(shuō)”的比率僅為11.7%和14.3%，而“藏在心里”的學(xué)生再遭欺凌的概率為45.2%。這意味著，在成年人難以察覺(jué)的角落，很多孩子的傷口在進(jìn)一步惡化。
校園欺凌為何成為頑疾？
多年前，我國(guó)關(guān)于青少年保護(hù)的法律中，未明確提出“校園欺凌”的問(wèn)題。一方面，法律天生具有滯后性，另一方面，發(fā)生在封閉校園之中、未成年人之間的校園欺凌，確實(shí)存在“界定難、處理難、后續(xù)難”的現(xiàn)實(shí)困境。
校園欺凌，通常在學(xué)校最隱秘的角落、經(jīng)某種沖突產(chǎn)生相應(yīng)特征后才會(huì)轉(zhuǎn)化為顯性欺凌。由于此前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的界定標(biāo)準(zhǔn)，也難以進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè)——究竟是“校園欺凌”還是“社交沖突”，這使得成年人一時(shí)也難以分清。
“不管是社交沖突還是校園欺凌，涉事雙方均在未成年人雙向保護(hù)范圍之內(nèi)，難以進(jìn)行刑事或者行政處罰，只能依法予以訓(xùn)誡?！币晃痪旄嬖V我。“除非構(gòu)成輕傷我們才會(huì)立案，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間矛盾以老師批評(píng)教育為主?！?/strong>
誠(chéng)然，幾千年尊師重教的中國(guó)，似乎默認(rèn)學(xué)生間矛盾及校內(nèi)不良行為，均應(yīng)由教師及學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)誡。而這正是問(wèn)題關(guān)鍵所在——教師對(duì)學(xué)生不良行為的管理懲戒權(quán)已多年萎縮，面對(duì)師生沖突、家校糾紛時(shí),教師常常處于政府各部門(mén)與家長(zhǎng)的夾縫之中，承受多方壓力。
筆者在采訪中了解到，確有部分教師出于不當(dāng)原因沒(méi)有及時(shí)上報(bào)欺凌事件，造成事態(tài)進(jìn)一步惡化；但有所作為的老師在處理欺凌事件時(shí)，也會(huì)因缺乏配套設(shè)施、矯治手段，稍不注意便“惹禍上身”，進(jìn)而陷入“懲戒之困”。
“學(xué)生進(jìn)入校園理應(yīng)遵守學(xué)生準(zhǔn)則及班規(guī)班訓(xùn)，老師則是班級(jí)的‘法官’?！蓖鯔z察官說(shuō)，“如果學(xué)生發(fā)生矛盾或向老師求助時(shí)，老師對(duì)‘小霸王’、‘熊孩子’打罵不得、無(wú)法懲戒，就會(huì)讓越來(lái)越多學(xué)生對(duì)規(guī)矩及秩序喪失敬畏之心，進(jìn)而不斷挑戰(zhàn)規(guī)則。”
一位校長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)：
“有些家長(zhǎng)，他孩子欺負(fù)別人或出現(xiàn)不良行為，學(xué)校通知其配合處理時(shí)他便‘隱身’，美名其曰‘不要過(guò)度保護(hù)’、‘小孩的事讓他們自己解決’。但如果他認(rèn)為同學(xué)‘欺負(fù)’自家孩子了，或者遇上老師批評(píng)懲戒，他又能上綱上線、蹦跶得比誰(shuí)都厲害?！?/p>
此外，諸如“哮喘血衣女孩”等影響極為惡劣的“校鬧”事件，也助長(zhǎng)了部分“怪獸家長(zhǎng)”的囂張氣焰，使得教師、學(xué)校甚至行政管理機(jī)關(guān)畏首畏尾。
如何破局？
破解校園欺凌治理難的困局，絕非易事。防治校園欺凌，專(zhuān)業(yè)力量的介入必不可少；遠(yuǎn)離校園欺凌，家校聯(lián)動(dòng)的教育更為重要。
我們先說(shuō)專(zhuān)業(yè)力量。
2021年，新修訂的《未成年人保護(hù)法》首次從法律層面對(duì)“校園欺凌”做出界定，并明確各方在校園欺凌防控中的責(zé)任與處置方法。同年，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中，重新賦予了教師一定的懲戒權(quán)，并規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)給予欺凌行為嚴(yán)重懲戒。
對(duì)此，多位專(zhuān)家指出，懲戒教育是不可或缺的教育形式，需要家長(zhǎng)及社會(huì)的廣泛支持?！凹议L(zhǎng)們應(yīng)該支持教師嚴(yán)厲批評(píng)、適度懲戒自己孩子的違規(guī)行為。學(xué)生在學(xué)校遵守校紀(jì)校規(guī)，走向社會(huì)才會(huì)遵守國(guó)家法律規(guī)章及風(fēng)序良俗。”
自2022年5月1日起，《中小學(xué)法治副校長(zhǎng)聘任與管理辦法》將正式實(shí)施?！掇k法》明確每所中小學(xué)至少配備1名以公檢法干部為主的法治副校長(zhǎng)，職責(zé)之一便是防治校園欺凌。
雖有法律準(zhǔn)繩，但法律的生命在于實(shí)踐?；鶎悠辗ㄊ胤ǖ氖滓疤崾菄?yán)格的執(zhí)行。因此，專(zhuān)家建議，校園欺凌事件處理必須確立“零容忍”和“及時(shí)性”原則：
在首次發(fā)現(xiàn)欺凌情況時(shí)，各方需立即履行管理職責(zé)、進(jìn)行干預(yù)，對(duì)涉事學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，根據(jù)欺凌行為的性質(zhì)和程度對(duì)欺凌者采取懲戒與矯治（公開(kāi)道歉、經(jīng)濟(jì)賠償、轉(zhuǎn)學(xué)至專(zhuān)業(yè)矯正學(xué)校、追究法律責(zé)任等），并對(duì)監(jiān)護(hù)人給予必要的家庭教育指導(dǎo)。
例如，今年4月，安徽某學(xué)校多名學(xué)生煽打同學(xué)，當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)對(duì)多名涉暴學(xué)生依法作出行政拘留、留校察看、記過(guò)等處分，并組織心理咨詢(xún)師和家庭教育指導(dǎo)師對(duì)被毆打?qū)W生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。后經(jīng)縣教育工委研究決定，給予校長(zhǎng)黨內(nèi)警告處分，分管副校長(zhǎng)記過(guò)處分、免去其副校長(zhǎng)職務(wù)，給予涉事班級(jí)班主任記過(guò)處分，對(duì)學(xué)校進(jìn)行全縣通報(bào)批評(píng)，并部署在全縣各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展一次拉網(wǎng)式排查。
再來(lái)談?wù)劶倚Ｂ?lián)動(dòng)的重要。
從多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及課題組報(bào)告來(lái)看，校園欺凌“恃強(qiáng)凌弱”特征突出，且家庭教育對(duì)欺凌事件的影響越發(fā)明顯：流動(dòng)/留守兒童、父親角色缺失、離異再婚家庭子女受欺凌的概率明顯高于普通兒童。
“一說(shuō)到校園欺凌，輿論普遍把學(xué)?；蚶蠋熇鰜?lái)背鍋，可根據(jù)大量經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這是不妥的?！?/strong>一位長(zhǎng)期辦理未成年人案件的警察對(duì)我說(shuō)。同時(shí)，他提到：
“家庭的有效干預(yù)能顯著降低和制止校園欺凌的發(fā)生。但很多家長(zhǎng)對(duì)子女關(guān)注幾乎都在學(xué)習(xí)上。另一方面，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)強(qiáng)調(diào)‘別被人欺負(fù)了’，但是很少有家長(zhǎng)，尤其那些身強(qiáng)體壯的男生家長(zhǎng)會(huì)給孩子強(qiáng)調(diào)‘別欺負(fù)他人’。實(shí)際上，我們更需要教育孩子別成為欺凌者。而那些長(zhǎng)期受到父母責(zé)罵、自卑的孩子，如果被欺凌，回家也不敢求助父母。所以如果父母不想孩子釀成大禍或者被欺負(fù)，首先就不能溺愛(ài)或過(guò)分壓抑自己的孩子。”
但部分關(guān)愛(ài)孩子的普通家長(zhǎng)，對(duì)于校園欺凌的理解和教育，也可能出現(xiàn)偏差。
王女士的孩子正讀小學(xué)，她講述了班上最近發(fā)生一件事：A同學(xué)在學(xué)校打了B同學(xué)，B家長(zhǎng)傍晚在家長(zhǎng)群內(nèi)貼出孩子身體淤青的照片，并要求A家長(zhǎng)給個(gè)說(shuō)法。
“A爸先說(shuō)，我兒子打人不對(duì)。誰(shuí)知他下一句就是‘一個(gè)巴掌拍不響，你孩子惹了我孩子才被打?！蓖跖糠薹薜卣f(shuō)，“遇得到這種人哦，是我的話(huà)?cǎi)R上給孩子報(bào)個(gè)跆拳道，給他說(shuō)以后對(duì)方再惹就狠狠打回去，打出事爸媽負(fù)責(zé)。”
王女士的想法并非“獨(dú)樹(shù)一幟”。在很多案例中，欺凌者的家長(zhǎng)“事不關(guān)己”，認(rèn)為“不吃虧就ok”，而部分受欺凌學(xué)生的家長(zhǎng)則怒發(fā)沖冠、以暴制暴。
對(duì)此，青少年教育專(zhuān)家告訴我：“武力是‘強(qiáng)中自有強(qiáng)中手’，‘熊孩子’未來(lái)更可能被‘小霸王’暴力相待；而被暴力欺凌的孩子在家長(zhǎng)鼓勵(lì)下也會(huì)習(xí)慣用拳頭處理沖突矛盾，更可能轉(zhuǎn)化為欺凌者。一旦出大事，結(jié)果是誰(shuí)也無(wú)法承受的。”
家長(zhǎng)怎么做？
那么，當(dāng)孩子回家哭訴遭遇校園欺凌，父母應(yīng)該怎么做呢？
心理督導(dǎo)專(zhuān)家告訴我：
“第一，傾聽(tīng)。不打斷孩子的傾訴，不點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑，他在向你傾訴的過(guò)程，本身也是在釋放壓力；且如果你一開(kāi)始不聽(tīng)，遇到更嚴(yán)重的情況，孩子也可能不再開(kāi)口。
第二，對(duì)孩子進(jìn)行正面引導(dǎo)、積極疏導(dǎo)，你要站在孩子一方，但不要急于做結(jié)論，因?yàn)榇藭r(shí)你并不了解真實(shí)的狀態(tài)。我所說(shuō)的真實(shí)情況，并非粗暴蓋章孩子撒謊，而是信任孩子但也要明白孩子可能只告訴了你‘部分事實(shí)’。你如果感覺(jué)孩子沒(méi)有呈現(xiàn)真相，也不要刨根究底地問(wèn)他，先表明你維護(hù)他的立場(chǎng)，再私下聯(lián)系班主任或孩子喜歡的老師，或孩子關(guān)系親密、值得信賴(lài)的同學(xué)及家長(zhǎng)，從多方獲取信息，此過(guò)程需注意勿讓事態(tài)擴(kuò)大化。
第三，溝通。積極地與學(xué)校溝通，在學(xué)校幫助下同對(duì)方家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題?！?/p>
為了區(qū)分“社交沖突”及“校園欺凌”，專(zhuān)家為我例舉了去年某區(qū)的一個(gè)事件：甲乙兩家的孩子回到家，都說(shuō)對(duì)方欺凌自己。甲父乙父怒發(fā)沖冠，當(dāng)晚各自給公司請(qǐng)假，第二天線下約架。最終，一個(gè)被打得頭破血流，另一個(gè)蹲了局子，踐行了“打輸住院、打贏坐牢”。
可他們不知道的是，兩個(gè)孩子在校內(nèi)是好朋友，正因?yàn)槌３ｐぴ谝黄鸱炊菀装l(fā)生沖突與摩擦，而兩個(gè)孩子回家后，面對(duì)發(fā)現(xiàn)自己受傷而暴怒的父親，“只敢挑對(duì)自己有利的說(shuō)”。家長(zhǎng)更不知道的是——當(dāng)兩個(gè)爸爸線下打得頭破血流時(shí)，兩個(gè)孩子在學(xué)校里已經(jīng)和好了。
此類(lèi)烏龍并不罕見(jiàn)，檢察官告訴我：“青少年活潑好動(dòng)，與同齡人之間產(chǎn)生矛盾沖突很正常，而且現(xiàn)在孩子很聰明、信息獲取渠道多且碎片化，常常一知半解而誤用。我的孩子，也曾了解一點(diǎn)防治校園欺凌的知識(shí)就誤往自己身上套。所以，我們不能隨意給某個(gè)孩子貼上欺凌者或被欺凌的標(biāo)簽?！?/p>
“校園欺凌”和“社交沖突”的區(qū)別 @鹽城北大青鳥(niǎo)
“如果孩子篤信自己被霸凌了，老師家長(zhǎng)多方考證后發(fā)現(xiàn)確是社交沖突。但成年人無(wú)法說(shuō)服孩子，孩子因此認(rèn)為求助成年人沒(méi)用，這種矛盾如何處理呢？”
“這種情況無(wú)法簡(jiǎn)單歸納，非一朝一夕形成，改變也非一蹴而就。通常這種孩子比較敏感、內(nèi)心不夠自信，或是身邊環(huán)境突發(fā)重大改變讓他產(chǎn)生落差和被針對(duì)/忽視的錯(cuò)覺(jué)——比如父母離婚、家中出現(xiàn)新生兒、轉(zhuǎn)學(xué)升學(xué)等?！睂?zhuān)家回答，“這個(gè)涉及孩子情商逆商的課題，幼年時(shí)期情感需求、青少年時(shí)期性格人格培養(yǎng)等，以后有機(jī)會(huì)再做展開(kāi)。”
當(dāng)孩子疑似遭遇欺凌，最大的幸事，莫過(guò)于“虛驚一場(chǎng)”。為防范于未然，請(qǐng)教孩子“三不”原則。
多位受訪人員強(qiáng)調(diào)：“小惡霸，從幼兒時(shí)期就能發(fā)現(xiàn)苗頭——孩子在家是否飛揚(yáng)跋扈、不尊重老人，在外是否敬畏成人、遵守社會(huì)規(guī)則？學(xué)齡前是孩子規(guī)矩及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，勿因‘孩子還小’而放任自流?！?/p>
但很多時(shí)候，一些學(xué)生并不知道自己的行為已構(gòu)成欺凌。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，非身體接觸的欺凌占比達(dá)60%以上，這些欺凌形式尤其是言語(yǔ)欺凌，對(duì)于很多人特別是孩子來(lái)說(shuō)，不容易辨別——認(rèn)為“開(kāi)玩笑而已”。每年寒暑假和開(kāi)學(xué)前，有關(guān)部門(mén)都會(huì)對(duì)網(wǎng)吧、校門(mén)口文具店等逐一排查。不良商販向?qū)W生兜售的三俗物品，影響極為惡劣，例如鼓勵(lì)欺負(fù)同學(xué)的“黑社會(huì)證”、鼓勵(lì)性騷擾女同學(xué)的“調(diào)戲婦女證”等，都是典型的例子。未成年人很容易模仿這些低俗證件中的出格行為來(lái)彰顯與眾不同，也容易跟風(fēng)起哄、推波助瀾。
因此，在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)、反對(duì)欺凌的風(fēng)氣，對(duì)預(yù)防校園欺凌至關(guān)重要。當(dāng)大部分學(xué)生都認(rèn)為欺凌是錯(cuò)誤的，愿意合力制止并譴責(zé)時(shí)，校園欺凌這個(gè)頑疾才會(huì)根除。
“未成年人的同情心、同理心發(fā)育不完全，不容易像成年人那樣共情和理解一些東西。單純給他們講道理，效果很差。”青少年教育專(zhuān)家說(shuō)，“所以，小學(xué)生‘反對(duì)校園欺凌’舞蹈值得學(xué)習(xí)和稱(chēng)贊。它將所謂的‘孩子的小打小鬧’搬到臺(tái)前，讓大家清楚地看到校園欺凌的存在形式與危害性。再如，幼兒時(shí)期情商逆商培養(yǎng)繪本，學(xué)校里‘國(guó)旗下演講’、家長(zhǎng)沙龍、舞臺(tái)劇等形式，都是很好的普法方式?！?/p>
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