編者按：
學(xué)校本應(yīng)該是一個(gè)激發(fā)孩子求知欲，讓孩子青春盡情綻放的地方。但在實(shí)際情況中，一些學(xué)校的周密的時(shí)間表和繁重的課業(yè)壓力，令孩子們不堪重負(fù)，也讓熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師痛心不已。
(資料圖片僅供參考)
國家于2021年7月出臺(tái)“雙減”政策，旨在減輕孩子們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓教育回歸育人本質(zhì)；2022年5月開始實(shí)施的新課標(biāo)，明確以深化教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革?？梢痪€為何仍頻見高壓教學(xué)模式，為何仍總有“題海疲勞戰(zhàn)”？
如何讓政策切實(shí)落地，真正解放老師和學(xué)生？如何改變教育觀念，將素質(zhì)教育落到實(shí)處；如何推進(jìn)教育評(píng)價(jià)，讓老師、學(xué)生不再圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)；如何深化課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的“灌輸型”“刷題型”的教學(xué)樣態(tài)，改變低效的“疲勞戰(zhàn)”，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這是值得每個(gè)教育人深思的問題。
今天我?guī)е┰S沉重的心情寫下這篇文章。
我是一名在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作了十年的一線教師，有2個(gè)孩子，老大明年即將上一年級(jí)，隨著他慢慢長大，我也越來越困惑和焦慮，我要將他送到哪里去讀書？
作為一名初中教師，隨著工作時(shí)間的增長，我開始從關(guān)注生存到關(guān)注學(xué)生。
我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)狀。初一的孩子們剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，眼睛里都閃爍著好奇、求知的光芒，隨著時(shí)間的推移，那束光漸漸消失，到了畢業(yè)前，孩子們眼神中往往只剩下疲累和無神。
我感到無比心痛、無奈、甚至自責(zé)，因?yàn)槲铱傆X得孩子們變成這樣，我作為老師也有一部分責(zé)任。
約翰·霍特說“教育最需要去做的是呵護(hù)學(xué)生那份求學(xué)的心，滿足那份求知的渴望”?？晌曳置骺吹降氖牵何覀兊慕逃趭Z取孩子們的求學(xué)、求知的心！
我所在學(xué)校的孩子們，早上7點(diǎn)要到學(xué)校，要學(xué)習(xí)8門主課，白天沒有自習(xí)，而晚自習(xí)的時(shí)間，也大半都在考試和講解習(xí)題中度過，一直到晚上8點(diǎn)40放學(xué)，到家后需要完成至少5門主課的作業(yè)，每科30分鐘全部完成都要2個(gè)半小時(shí)，而這時(shí)往往就是深夜了。
這還只是平時(shí)上課情況，如果遇到期中、期末考試，作業(yè)還要更多！
也許你會(huì)說這是個(gè)別學(xué)校，可在我的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，更好的初中孩子們早上上課時(shí)間只會(huì)更早，晚上回家時(shí)間也只會(huì)更晚，在隔壁鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我了解的也是同樣的情況。
我不禁要問，這樣的教育怎能讓孩子繼續(xù)喜歡？這樣的青春怎能朝氣蓬勃？
吳非老師在《不跪著教書》中提倡老師要做一個(gè)情感健全的人，能對(duì)發(fā)生在學(xué)生身上、發(fā)生在他人身上的事情感同身受。如果對(duì)學(xué)生的痛苦麻木不仁，對(duì)學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)缺少同情心，那就說明他已是一個(gè)情感不健全的人。
事實(shí)上，我非常理解孩子們的辛苦，可為了跟上教學(xué)進(jìn)度，還是不得不帶著自責(zé)的心情布置著每一天的作業(yè)。在跟同事們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們也看到了孩子們的痛苦，可也感受到了作為教師的無奈。
政府需要高考的優(yōu)秀成績作為教育質(zhì)量的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育的成績被當(dāng)成重點(diǎn)來抓，教體局向?qū)W校要成績，學(xué)校每次考試都會(huì)做好幾張表分析班級(jí)、學(xué)科成績，在這種形式之下，在沒有很好的提高孩子們成績方法之前，教師怎敢給孩子們少布置點(diǎn)作業(yè)，晚自習(xí)怎能不多講幾道題？
到底該怎么教育我們的孩子們？名家各抒己見其實(shí)又大同小異，可文章看的越多在現(xiàn)實(shí)中就越感無奈，無奈于整個(gè)教育的現(xiàn)狀，無奈于個(gè)人力量的渺小。
教育的改革需要大環(huán)境的改變，更在于每一個(gè)一線的教師的努力。我自作教師伊始便覺得教書是一件幸福的事，和孩子們打交道是一件如此開心的事，也一直心懷夢想，想“上好一節(jié)課”。
可環(huán)境對(duì)人的成長是如此的重要。
那時(shí)我還沒有“認(rèn)識(shí)”職稱，只是一個(gè)一心努力只想讓班上孩子們開心，上好每一節(jié)課的老師，當(dāng)別人提醒我需要評(píng)職稱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)周圍的同事們都在談?wù)摗八薄椤八迸?，為了“它”殫精竭慮，我也不可避免的被改變著。
去年我終于得償所愿，評(píng)到了更高一級(jí)職稱，可我已經(jīng)無法找回最初那個(gè)單純的育人之心，而身邊又有多少這樣的“我”正在被悄然改變著？
改變后的我在看到一個(gè)教師因?yàn)橐还?jié)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)就可以名利雙收時(shí)，時(shí)常會(huì)迷茫我們是否需要如此努力？又應(yīng)該為“誰”努力？
相信這不是一個(gè)“我”的疑惑，而是千千萬萬個(gè)一線教師的疑惑。
當(dāng)整個(gè)教育界都在跟孩子們要成績，當(dāng)一線教師們帶著自責(zé)之心還是要布置完當(dāng)天的作業(yè)，當(dāng)教師開始迷茫為誰努力之時(shí)，作為深知教育對(duì)一個(gè)人的重要性的我，不禁要問，等我的孩子上小學(xué)、初中，我要將我的孩子送到哪里去讀書？才能讓他們保有那顆可貴的求學(xué)之心，獲得自信前行的動(dòng)力？
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來源｜本文系光明社教育家原創(chuàng)
作者 | 樂書
編輯 | 朱強(qiáng)
