□林依淇（華南理工大學(xué)）
據(jù)中新社消息，全國(guó)政協(xié)委員王燦龍于4日接受記者采訪(fǎng)時(shí)指出，“文字失語(yǔ)癥”屬于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，即依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)進(jìn)行交流，致使正常的表達(dá)能力弱化?！伴L(zhǎng)此以往，將不利于國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平和能力的提升?！痹诮衲耆珖?guó)人代會(huì)上，他提出建議完善大學(xué)語(yǔ)文課程制度建設(shè)，提升大學(xué)畢業(yè)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。（3月4日 中國(guó)新聞網(wǎng)）
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正如委員所強(qiáng)調(diào)，重視大學(xué)語(yǔ)文教育是破除年輕人“文字失語(yǔ)癥”的重要一環(huán)。在豆瓣小組“文字失語(yǔ)者互助聯(lián)盟”中，部分網(wǎng)友認(rèn)為，個(gè)人表達(dá)能力弱化的根源在于對(duì)閱讀環(huán)境的長(zhǎng)期脫離。相比埋頭苦讀的中學(xué)年代，大學(xué)與社會(huì)給予了年輕人更寬闊的自由空間與更多樣的選擇機(jī)會(huì)：或是沉迷于網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)，或是奔忙于數(shù)場(chǎng)好友聚會(huì)，又或是來(lái)回在“打工人”與“競(jìng)賽人”之間切換身份。不管是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)利益的選擇，還是出于對(duì)理想生活的追求，“閱讀”被部分年輕人擱置在繁忙生活的最尾端。
再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境中，信息“碎片化”特點(diǎn)突出。在為人所默認(rèn)的語(yǔ)意空間中，越來(lái)越多的傳播者為滿(mǎn)足“短視頻”“短文本”的傳播要求而縮短信息表達(dá)，以追求更高的流量效果。缺乏對(duì)高質(zhì)量文學(xué)作品的吸收，又反復(fù)接收網(wǎng)絡(luò)中的簡(jiǎn)化信息，雙重因素下部分年輕人的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越傾向于“簡(jiǎn)單”與“直接”的情緒化表達(dá)，而難以用豐富的表達(dá)方式說(shuō)明事件與袒露心緒。有網(wǎng)友自嘲其遇見(jiàn)好事與壞事都只會(huì)一句“臥槽”，便是“文字失語(yǔ)癥”的直觀(guān)表現(xiàn)。
但是，哪怕僅從“吸收”這個(gè)維度來(lái)觀(guān)察“文字失語(yǔ)癥”，提升大學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量也并非一劑萬(wàn)應(yīng)靈藥。語(yǔ)文課堂為年輕人建構(gòu)了新的閱讀環(huán)境不假，但就像高中教育終會(huì)迎來(lái)畢業(yè)一日，語(yǔ)文課程的影響具有一個(gè)明顯的時(shí)間區(qū)間，只能對(duì)年輕人起到短暫的引導(dǎo)閱讀作用。而更值得我們?nèi)リP(guān)注與思考的，是如何在課程引導(dǎo)后，即在日常的生活中喚起人們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的熱情。
為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要回到對(duì)“文字失語(yǔ)癥”產(chǎn)生原因的探尋。筆者拙見(jiàn)，“失語(yǔ)”的根源在于年輕人對(duì)長(zhǎng)文本閱讀的倦怠，更在于年輕人的低表達(dá)欲望。低表達(dá)欲望一方面是指部分年輕人不愿意向他人表達(dá)自我見(jiàn)解，另一方面則意在部分年輕人對(duì)表達(dá)效果的追求產(chǎn)生了變化，即由“說(shuō)出一段打動(dòng)人心的話(huà)語(yǔ)”轉(zhuǎn)向了“讓對(duì)方最快理解我的想法”。而綜合這兩類(lèi)原因，“文字失語(yǔ)癥”的病因或在年輕人的社會(huì)壓力上。
在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中，我們常見(jiàn)“躺床兩天都不想健身”“看一天動(dòng)漫卻不看一小時(shí)日語(yǔ)書(shū)”等年輕人的“擺爛”言論。誠(chéng)然在陣陣抱怨聲中，必然有部分網(wǎng)友是因?yàn)樽陨響卸瓒艞壸晕姨嵘臋C(jī)會(huì)，但亦有多數(shù)網(wǎng)友明確指出，不愿“把握時(shí)間”的原因是主職生活的壓力過(guò)高。暫時(shí)逃脫了工作日的高壓狀態(tài)后，他們將自己縱身于娛樂(lè)與休閑生活之中，企圖在短暫的休息時(shí)間中讓身心得到完全的放松。在此情境下，閱讀作為需要思考、理解與吸收的活動(dòng)，被部分年輕人排除在了休息時(shí)間之外。
與此同時(shí)，身心俱疲的狀態(tài)也將降低年輕人表達(dá)的欲望。在來(lái)之不易的休閑時(shí)間內(nèi)，他們不愿意花費(fèi)精力與其他人周旋，而更傾向于將時(shí)間的“好鋼”使在放松的“刀刃”上，以雙方都能理解的簡(jiǎn)易表達(dá)替代長(zhǎng)篇大論。久而久之，在上述提到的“吸收”與“接收”雙重因素作用下，年輕人在潛移默化中接受了網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單而輕松的表達(dá)方式，而慢慢失去了對(duì)長(zhǎng)文本的閱讀與表達(dá)能力，從而陷入對(duì)自身“文字失語(yǔ)”狀態(tài)的迷茫。
因此破除“文字失語(yǔ)癥”的困境，既需要利用大學(xué)語(yǔ)文課程等方式激發(fā)年輕人對(duì)于閱讀與表達(dá)的興趣，讓閱讀與表達(dá)成為年輕人舒緩生活壓力的途徑之一；更需要全社會(huì)關(guān)注到年輕人目前面臨的學(xué)業(yè)、家庭、社會(huì)等壓力問(wèn)題，降低年輕人對(duì)生活的焦慮感與疲憊感，釋放年輕人對(duì)豐富精神生活的追求空間。在此基礎(chǔ)上，值得強(qiáng)調(diào)的是這兩種方式都容易陷入“物極必反”的局面。
過(guò)度強(qiáng)調(diào)課程與環(huán)境建設(shè)，可能會(huì)迫使年輕人在這個(gè)過(guò)程中陷入“內(nèi)卷”渦旋，進(jìn)一步強(qiáng)化了閱讀與寫(xiě)作在年輕人心中“任務(wù)”的標(biāo)簽，反倒讓年輕人在課程結(jié)束后對(duì)閱讀與寫(xiě)作避而遠(yuǎn)之。而如果大刀闊斧地削減年輕人的工作量與學(xué)習(xí)量，又缺少對(duì)年輕人的有效引導(dǎo)，反而會(huì)讓部分年輕人陷入對(duì)渺茫未來(lái)的焦慮之中，從而使用大量娛樂(lè)化內(nèi)容麻痹自我身心。除此之外，基于對(duì)“接收”維度的考慮，如何提高互聯(lián)網(wǎng)空間中高質(zhì)量?jī)?nèi)容的產(chǎn)出，讓年輕人接收到更多有深度、有價(jià)值、有力量的信息，也要求內(nèi)容生產(chǎn)者與平臺(tái)管理者的合作與努力。換言之，解決年輕人普遍存在的“文字失語(yǔ)癥”問(wèn)題并非一日即成之事，需要我們從更多方面、更多視角考慮與剖析。
如同政協(xié)委員所說(shuō)，“文字失語(yǔ)”在個(gè)體微觀(guān)層面表現(xiàn)為表達(dá)能力的弱化，在宏觀(guān)意義上則不益于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的發(fā)展，破除“失語(yǔ)”困境具有重大的社會(huì)效益。但這些“文字失語(yǔ)”的年輕人，需要的也許不僅是一門(mén)語(yǔ)文課，也不僅是普通的幾本書(shū)與幾支筆。當(dāng)那株表達(dá)的火苗深藏在他們的心底，如若他們長(zhǎng)期處于疲于表達(dá)的狀態(tài)，如若他們的表達(dá)也僅限于日常的交往，在低分享欲與低表達(dá)欲的作用下，年輕人終會(huì)一步一步走向“失語(yǔ)”。讓文字“有聲”，它需要多方的關(guān)注與努力，也必將是一條漫長(zhǎng)的道路。
