最近，日常還算低調(diào)的蘭州大學(xué)，竟然爆出了一個熱點。
而且，這件事情還一波三折，搞得云里霧里。
5月22日，有學(xué)生在社交媒體上批評蘭州大學(xué)的某老師，說他抹黑抗美援朝歷史。
【資料圖】
隨后，這個簡短的圖片+文字組合被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)。幾乎是同一時間，大量蹭熱度的網(wǎng)文涌現(xiàn)，用憤恨的語氣指責(zé)名校大學(xué)教師公然歪曲事實，抹黑紅色歷史，甚至還無憑無據(jù)地推測對方可能被境外勢力滲透等等。此外，就是不斷表達(dá)，真的很替現(xiàn)在大學(xué)生感到悲哀，媒體被不良教師灌輸了錯誤的內(nèi)容，思想上早晚會變色....還有什么真該“清洗一下教育界”云云。
針對這個網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的輿情，蘭州大學(xué)的反應(yīng)很快且果斷有效。
第一時間，蘭州大學(xué)就啟動了調(diào)查工作，并在24小時內(nèi)的5月23日中午，給出了有理有據(jù)的回應(yīng)——老師沒問題，是學(xué)生配著所謂“證據(jù)照片”的“小作文”在斷章取義。
這次有必要為蘭州大學(xué)點個贊。
攤上事兒后，蘭州大學(xué)是冷靜和理智的，蘭州大學(xué)的回應(yīng)，沒有欲蓋彌彰，沒有云山霧罩，而是簡明扼要邏輯清晰地還原了昨日課堂上的真相。
同樣作為大學(xué)老師，我講的是軍事理論（這是普通高等學(xué)校的公共必修課），上課時，也經(jīng)常采用類似的方法——先講幾個錯誤的觀點和案例，然后去正面擊潰這些例子，引導(dǎo)出正確的觀點。
事實證明，這樣授課效果相當(dāng)不錯，循序漸進(jìn)，拋磚引玉，總能把相對比較枯燥的內(nèi)容生動化，讓學(xué)生更感興趣，更容易理解。
比如，我講第四章現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的機械化作戰(zhàn)的時候，涉及到的“步坦協(xié)同關(guān)系”（通常，野戰(zhàn)中裝甲引導(dǎo)掩護步兵，巷戰(zhàn)中步兵要支援坦克），必定會講第一次車臣戰(zhàn)爭中最慘烈的格羅茲尼戰(zhàn)役。
第一輪巷戰(zhàn)中，共有300多輛俄軍坦克裝甲車開進(jìn)去，200多輛被徹底擊毀，陣亡官兵1000多人。最終，只有1個軍官帶著9名士兵活著走出了格羅茲尼。
第一輪巷戰(zhàn)后的格羅茲尼
巷戰(zhàn)中，敵人在暗處，我方裝甲在明處。必須要及早發(fā)現(xiàn)敵人的狙擊手，只有在清除了敵人的明哨暗哨之后，地面裝甲部隊的行動才能獲得基本的安全保障。而這些，都需要靠人，靠步兵。
當(dāng)年四個方向的俄軍全被格羅茲尼這座要塞城市給吃了
很明顯，相比直接照本宣科的介紹步兵如何引導(dǎo)坦克，用這個反面例子，學(xué)生們一下子就理解了。原來，看似攻城拔寨威力巨大的坦克在巷戰(zhàn)中的街區(qū)之內(nèi)，一旦缺少步兵的協(xié)同作戰(zhàn)，反而很容易就成為了活靶子...
俄軍付出巨大代價后，以“慘勝”的形式，終于占領(lǐng)了格羅茲尼
好了，咱們再說回蘭州大學(xué)這次卷進(jìn)去的輿情。
據(jù)我個人經(jīng)驗推測，如果不是“別有用心”的話，很可能，這個學(xué)生睡了半節(jié)課，突然在朦朧間，瞅了一眼ppt的“一得九失”。
頓時，猛地一驚。
雖然這時候腦子還有點懵，但手可是馬上忙活l 起來了——一篇“圖文并茂”，充滿了正義感的小作文，橫空出世。
而這段時間，還正好蹭上網(wǎng)絡(luò)流行批判和譴責(zé)各種帶節(jié)奏的“專家叫獸”的熱度，很快就火了起來....
前段時間安徽省廬江中學(xué)請的專家陳宏友的講座，因為不當(dāng)言論，被學(xué)生搶了話筒。之后大家紛紛為學(xué)生點贊
或者是，這學(xué)生一直在全神貫注地把玩手機，正沉迷于游戲或者視頻之中，恍惚間看到了ppt上的“一得九失”，瞬間情懷爆棚，趕緊拍照發(fā)了出去。然后戴上耳機，繼續(xù)沉浸式玩手機。
老實說，如今大學(xué)生們對手機的依賴，已經(jīng)到了視其如命的程度。
我出去別的學(xué)校講座的時候，經(jīng)常有人說，“黃老師，你講課這么有意思有深度，長得還漂亮，同學(xué)們一定都會認(rèn)真聽課吧”。
我回答的很實在——不一定啊，老師再好看，那也沒有手機好看啊。
周圍的老師，都紛紛點頭感嘆——這就是如今很多大學(xué)課堂的真實狀態(tài)啊。
所以，無論是打瞌睡了，或者是玩手機的時候“抽空”看了一下ppt，可以肯定的是，這名“發(fā)起控訴”的學(xué)生，根本就沒怎么聽講！
其實，稍微琢磨一下，大家都能想清楚，這種“一張照片式”的舉報，沒頭又沒尾，更缺乏整個事件發(fā)生的背景，很容易被斷章取義變成誣告——單看圖片，我們難以判斷老師是正在指出ppt內(nèi)容上的荒謬之處，還是在輸送ppt上的觀點。
還好，這件事有大量當(dāng)堂的同學(xué)做人證，以及物證ppt（聯(lián)系這張ppt的上下文就可以一目了然），還有授課監(jiān)控。
試想，如果發(fā)生的環(huán)境只是個講座或者師生間的閑聊，被人錄音剪輯，自己沒有備份的話，后果可想而知。
這也讓我突然對學(xué)校剛引進(jìn)一年的“智慧教室”產(chǎn)生了一種感激的情緒——原來都以為“智慧教室”的錄像和回放功能是在監(jiān)視講課的老師。現(xiàn)在看來，這實際上是對我們的一種“保護”！
總之，關(guān)于這個學(xué)生究竟出于什么目的，或者真就是沒聽講，他這般斷章取義地給自己老師欲加之罪的行為，是不是也應(yīng)該付出些代價呢？
即便不給予學(xué)生相應(yīng)的處分，但至少也應(yīng)該要他給老師道個歉吧。
否則，老師們也會寒心的。
以“愛國主義”為名，用扭曲事實，博人眼球的手法今天捶這個，明天捶那個。
長此以往，很多課程大概率只會越來越枯燥，越來越教條，以后只有“樣板課”和多年原封不動的ppt，師生之間的信任更是無從談起。
所謂大師者，真學(xué)問也。何來真學(xué)問？很多時候，就是思想之深刻，見解之獨特，思辨之嚴(yán)謹(jǐn)，人格之獨立，思想之自由。
如果一個老師，特別是大學(xué)老師，總是照本宣科，人云亦云，對講的東西全然沒有自己的看法和觀點，這樣的老師，還不如一個人工智能。
最后，要說的是，做老師的，如果用反例教學(xué)的話，可一定要在自己ppt的醒目位置標(biāo)注這樣的字眼——以下為“一些錯誤觀點”！
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